当我们看到教室的讲台时，我们几乎在获得该讲台的知觉的同时，赋予了这张讲台在教学工具方面的意义。这是思维的结果，讲台是直接的、具体的，但教学工具则是间接的，抽象的。试分析上述现象所表明的知觉与思维的关系。
站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是（）。
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教室讲台距地面的高度一般为（）A、0.2米B、0.6米C、1.0米D、2.0米E、3.6米
初级评价阶段反映了我们对自己应对能力和资源的知觉，次级评价阶段反映了我们对压力事件的威胁程度和性质的知觉。
粉笔盒放在讲台上，会对讲台产生一个压力作用，产生这个压力的直接原因是（）A、粉笔盒的形变B、讲台的形变C、粉笔盒所受到的重力D、桌面所受到的重力
单击“进入资源管理器”按钮，打开N盘“讲台.psd”文件，可以使图像中的小女孩站在讲台后面的操作是（）A、隐藏“女孩”图层B、隐藏“讲台”图层C、将“女孩”图层下移至“讲台”图层的下方D、无法完成操作
听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在（）。A、教室的后部B、教室的前半部分C、教室的前几排正对讲台的位置D、教室的中间部位
不论坐在哪个角度的座位上，我们看到的教室的房门总是长方形的。这说明我们的知觉具有（）。A、相对性B、恒常性C、整体性D、理解性
